Nota de revista Inc. Latinoamerica Julio/Agosto 2011

Figaronline.com , pag. 61

El Plan Conectar Igualdad, puesto en marcha a principios de este año, contempla la modificación de los entornos educativos tradicionales en sistemas uno a uno donde el docente pueda desarrollar sus clases presenciales desde una PC a la cual todos los alumnos del aula estarán conectados (cada uno con su equipo) y puedan trabajar colaborativamente. En este sentido, durante los primeros meses de 2010 y hasta la fecha, el gobierno entregó cientos de miles de netbooks a lo largo y ancho del territorio nacional y organizó cursos de capacitación para que los docentes sepan de qué manera aprovechar las herramientas informáticas y aplicarlas en sus cursos.

Pero existen casos en los que todavía el modelo no puede avanzar, ya sea por limitaciones de infraestructura -muchas escuelas ni siquiera tienen conexión a Internet o energía eléctrica-, falencias en la capacitación de los alumnos y docentes, y por algunas fisuras propias de un plan masivo que se presenta como el modelo educativo de las generaciones futuras pero que aún debe resolver serias cuestiones para presentarse como una alternativa realmente revolucionaria.

En una escuela técnica de la ciudad de Formosa con orientación en construcciones, electromecánica y electrónica, las netbooks oficiales llegaron hace más de cuatro meses a los pupitres de los alumnos del último año y para saber cómo había resultado la experiencia del plan, entrevistamos a uno de los docentes que recibió el equipamiento y la capacitación. Por motivos de confidencialidad, el educador nos pidió mantener en secreto su identidad y lo primero que dijo fue contundente: “Los docentes desconocemos si se trata de un plan, un programa, un proyecto o simplemente un reparto de notebooks. No tenemos información al respecto”.

Según nuestra fuente, se recibieron un total de 80 notebooks EXOmate de 1GB de RAM más un pendrive de 8 GB. La escuela ya contaba con servicio de acceso a Internet, y hasta la semana pasada se estaban efectuando instalaciones de cableado para los routers que interconectarían a todas las máquinas entre sí, pero pasada la Navidad, la infraestructura aún está incompleta y sin funcionar. Por su parte, los alumnos tienen las netbooks en su poder pero aún no saben si las tienen que devolver o quedárselas para ellos.

Con respecto a las cuestiones educativas y pedagógicas, los docentes participaron de un programa de capacitación durante 4 meses (dividido en una clase por semana) para conocer las aplicaciones educativas específicas de e-learning y CMAP tools, y finalizado ese curso, no volvieron a recibir órdenes o indicaciones con respecto a cómo implementar el plan. La realidad es que los alumnos utilizan las máquinas para dibujar en AutoCad u otros programas no incluidos inicialmente en la netbooks que fueron instalados sin licencia. Frente a la no existencia de infraestructura para los routers, los docentes tampoco pueden trabajar conectados con el resto de los alumnos.

Las sensaciones del docente entrevistado fueron las siguientes: “Parece que no se hicieron estudios profundos al respecto. No es lo mismo un curso de 15 alumnos que uno de 40. Para el uso individual de los alumnos es una ayuda importante, pero en materia de interacción con el docente, creo que va a ser un reemplazo negativo de la relación directa docente-alumno. Respecto al mantenimiento del hardware, no está implementado en forma organizada, incluso en principio se habló de construir gabinetes para que las máquinas queden en la escuela cargando baterías durante la noche, pero no hay nada implementado. Los alumnos que estén en aulas con alcance wifi se conectan a Internet para ingresar a Facebook mayoritariamente: falta alguna capacitación a los alumnos para su uso responsable”.

Para no quedarnos con una sóla cara de la moneda, también salimos a buscar las voces de quienes están detrás de las capacitaciones. Intel es una de las empresas que más está apostando por el desarrollo de los entornos educativos 1 a 1 en Argentina y el mundo, y para eso tiene varios planes especiales orientados a este tipo de acciones puntuales. Sin tener relación directa con Conectar Igualdad, Intel es una suerte de proveedor de servicios de capacitación para el Estado, que muchas veces acude a ellos para ejecutar esta clase de despliegues educativos en las distintas provincias.

En este sentido, Mariana Iribarne, gerente de Asuntos Corporativos de la multinacional, dijo a RedUSERS: “El Plan Conectar Igualdad es un plan masivo que implica la capacitación de cientos de miles de docentes en todo el país. Nosotros tenemos amplia experiencia en este tipo de actividades y la realidad es que la tarea no es para nada sencilla y los resultados no son inmediatos. Eso explica por qué llegan antes las computadoras que la capacitación: por más que pongan imporantes recursos a disposición, capacitar a los miles de docentes que contempla el plan es un proceso arduo que de todas maneras ya se está comenzando a realizar exitosamente en algunas escuelas”.

La ejecutiva siguió: “El Estado está haciendo una inversión muy fuerte en tecnología para que este plan pueda ser una realidad y no tenemos dudas que es posible su funcionamiento porque eso ya sucede en otros países del mundo. También es cierto que muchas escuelas argentinas están sumergidas en problemas más urgentes: no tienen energía eléctrica ni mucho menos conexión a Internet. Cada provincia tiene una realidad distinta y la implementación del plan no escapa a esto. Para nosotros no es el único modelo posible, Intel posee una amplia variedad de programas educativos-informáticos que están dando excelentes resultados a nivel nacional, pero en definitiva nuestra experiencia en la materia nos dice que la tarea no es simple ni de un día para el otro”.

En síntesis, Conectar Igualdad es un plan que posee menos de un año de vida y para evaluar criteriosamente su propósito de origen se necesita la intervención de especialistas educatuvos de primer nivel y también la posibilidad de contar con los tiempos acordes para su desarrollo. Mientras se termina el 2010 y muchos alumnos poseen una EXOmate que probablemente aún no sepan usar, es importante pensar en cómo se continuará con la iniciativa para que se constituya en un plan serio que involucre a todos los agentes educativos con responsabilidad. En este tiempo estaremos buscando a más gente para que nos cuente sus experiencias con el plan y proponga soluciones concretas. Mientras tanto, esperamos sus comentarios.

Por Leandro Piñeiro

Las cifras alarman a las propias autoridades. “La responsabilidad de que los chicos se lleven materias a marzo no es sólo de ellos. Todos somos responsables del fracaso escolar”, dice la subsecretaria de Inclusión Escolar y coordinadora pedagógica del gobierno de la ciudad, Ana María Ravaglia.

La directora provincial de Educación Secundaria, Claudia Bracchi, coincide con Ravaglia. “Distintas cuestiones son las que comprometen la enseñanza, además del compromiso de los estudiantes”, aclara Bracchi.

A ambas funcionarias les preocupa y “ocupa” que en los primeros años en especial los alumnos adeuden asignaturas. Entre las materias que más reprueban figuran en los primeros lugares matemática, lengua, biología, inglés e historia.

Si se considera que una hora de profesor particular puede llegar a costar entre 30 y 60 pesos, además de un dolor de cabeza para los padres, prparar tantas materias se convierte en un desafío costoso.

“Los primeros años son los más problemáticos, dado que el adolescente debe adaptarse a un nivel de estudio muy distinto del de la primaria, en la que la maestra tiene un trato más personalizado”, explica Ravaglia.

“Hay muchas materias. Un joven cordobés cursa 15 materias en forma simultánea, mientras que uno de Maryland cursa ocho. ¿No deberíamos reducir la cantidad de materias y aumentar la profundidad de lo que se estudia en cada una de ellas?”, se preguntó el director de la Fundación Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP), Gustavo Iaies, licenciado en Ciencias de la Educación.

En la secundaria, la evaluación de las materias crea cuestionamientos entre los docentes y los funcionarios de los ministerios de Educación. “Hay que repensar qué se pone en juego cuando se evalúa a un adolescente”, dice Bacchi.

“Es necesario cambiar la mirada y priorizar la calidad de lo aprendido sobre la cantidad de materias que no se aprueban para pasar de año, por ejemplo”, reflexiona Ravaglia.

Con respecto a la diferencia de alumnos que deben materias entre la ciudad y la provincia, los especialistas consultados señalan a la exigencia de la evaluación como principal causa.

“Llevarse materias no implica aprender menos. Si comparamos la provincia con la ciudad, aparece un porcentaje mayor de alumnos que se llevan materias en la última, cuando los resultados de aprendizaje de esta jurisdicción son mayores y la deserción es menor”, señala Iaies.

“Lo que pasa es que no entiendo lo que me explican en clases y me cuelgo. El profe explica muy rápido y me cuesta seguirle el ritmo”, cuenta Facundo Ramírez, que prepara tres materias de 4° año.

Facundo tiene 17 años y es alumno del Colegio Nacional de Buenos Aires, pero ésta no es la primera vez que tiene que estudiar en verano.

“Todos los años me llevé materias; en tercero tuve que rendir ocho”, recuerda. “Renegamos todo el año por esto. Lo acompañamos durante todo el proceso, pero se le hizo un hábito y cuesta conseguir que lo modifique”, explica Daniela Beledo, madre de Facundo.

Bajo presiónDaniela y su profesor particular, José Galante, consideran que Facundo es muy inteligente, pero entre todas sus actividades no llega a organizarse durante el año. “Consigue cumplir los objetivos bajo presión, parece, porque no puede ser que durante tres meses logre aprobar todo lo que durante el año no hace”, sostiene Daniela.

Por otra parte, Teresa Smoler encuentra otra explicación para la situación de su hija Micaela, quien debe rendir tres materias entre febrero y marzo para aprobar primer año: “No estudió durante todo el año. Probablemente, porque fue el primero”.

Micaela tiene 14 años y va a la Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegini. Cree que por vagancia se llevó seis materias, tres de las cuales las aprobó en diciembre. Ahora, se está preparando en un instituto, en Matemática, Geografía y Lengua.

Bolsillos en rojoComo Facundo y Micaela, miles de adolescentes deben tomar clases particulares en verano, lo que representa un gasto extra para las familias. En esta ciudad, luego de algunas consultas realizadas por La Nacion, la hora de clase cuesta entre 30 y 60 pesos.

Por lo general, los docentes recomiendan tomar clases particulares entre dos y tres veces por semana, con uno o dos meses de antelación a la fecha de examen.

“El tiempo que requiere un estudiante depende del estado de conocimiento, las materias que se lleva y las condiciones de cada chico. Pero, como mínimo, se necesitan dos semanas”, asegura Yamil Santoro, profesor de Ciencias Sociales y director del instituto SAP (Soluciones Académicas Profesionales).

Galante, también docente de matemáticas y coordinador de apoyo del instituto Cursiva, reflexiona: “El sistema de enseñanza y evaluación de la secudaria predispone al estudiante que deje todo para último momento. Es necesario que aprenda a organizarse. Así se evitaría que se preocupe por estudiar cuando ya no le queda tiempo y desapruebe durante el año”.

CÓRDOBA: EL 67% SE LLEVÓ ASIGNATURAS

En diciembre de 2009, en Córdoba, un 67% de la matrícula de los colegios públicos y privados no promovió alguna asignatura, según datos del Ministerio de Educación provincial. Por eso, allá se evalúa ampliar a tres el número de materias previas con las que se podrá pasar de año.

Desde este viernes y hasta hoy, domingo 15/10/09, tuvo lugar en Sevilla la gran cita de los blogueros de toda España y Figaro estuvo presente. Un antecimiento que cada año visitan cientos de aficionados a la web participativa, y donde se generan las nuevas tendencias en aspectos como la comunicación en tiempo real, el cloud computing y justamente todos los aspectos de esta web participativa que crece día a día.

Ya desde el comienzo se sembró la polémica desde la mesa redonda de “Nativos Digitales”, es decir, según las definiciones más populares, aquellas personas que han nacido después de 1980 y por lo tanto, se cree, dominan otra clase de capacidades y conceptos por vivir en un entorno totalmente digital. “Desde el momento en el que tienes que leer un manual, eres un Inmigrante Digital” puntualizó Rubén Díaz, bloguero de 18 años y fundador de un servicio de microblogging.

Pero más allá de la cuestión de que haya hoy día un modo diferente para relacionarse con la tecnología o no, queda claro que existe todo un mundo de herramientas que revolucionan las actividades diarias. Puntualmente, en la misma conferencia, se vivió constantemnte el uso del twitter al punto de que las preguntas a los oradores eran dirigidas directamente y sin moderador por este medio, aprovechando el hecho de que casi la totalidad de los participantes portaban algún dispositivo para estar “online”. Ejemplo fiel y en tiempo real, valga la redundancia, de lo que se habló en la mesa “La web en tiempo real”, que opinó que los medios de comunicación están todavía atrasados respecto al usuario en lo que se refiere al uso de aplicaciones 2.0 como evolución de la web.

Y en medio de este ambiente de nuevas tecnolgías y conceptos comunicativos, evidentemente hubo un lugar para el mundo educativo, que busca adaptarse de la mejor manera a estas tendencias. Desde la mesa de “BlogProfesores”, definición no muy aceptada por los propios oradores, se trató de dilucidar cómo es la situación actual de la blogosfera educativa en
España y qué futuro le depara a la educación intentando aprovechar al máximo las nuevas herramientas que, aparentemente, los propios alumnos ya dominan desde sus casas. (Ver video completo: http://blip.tv/file/2850829)

Es así como en un ambiente distendido y a 10 años de la creación de blogger (uno de los primeros sistemas de publicación de blogs, desarrollado en Estados Unidos), se intentó desenmarañar los diferentes conceptos que rodean a este mundo participativo. Dando lugar finalmente a la disertación de Pau García-Milá, 22 años, cofundador de EyeOs, quién destacó las ventajas de poder tener toda la información disponible “en la nube”. “Desde el momento en que tenemos que enviarnos un mail a nosotros mismos para continuar un trabajo, algo está mal en el sistema”, ironizó el disertante acerca de una situación que ocurre a menudo, al menos entre la mayoría de los participantes.

Finalizada entonces la conferencia queda el desafío de transmitir algunos de estos conceptos a nuestro ámbito local Sudamericano, intentando trabajar algunas cuestiones en las que visiblemente estamos unos pasos atrás. Y desde Figaro hemos podido tener contacto con las caras visibles de este nuevo mundo participativo, sobre todo en lo aplicado a lo educativo, y esperamos en estos días seguir trabajando un vínculo para estar presentes también desde España.

Una vez más, seguimos creciendo!

Seguimos creciendo!

figaronline.com visita chile

Por lo tanto, es fundamental el factor de concientización que, una vez pasada la emergencia sanitaria, podría generarse respecto de la importancia de la capacitación y utilización de la tecnología y la web en la escuela… un proceso que educadores, Estado y comunidad deberiamos saber capitalizar para seguir generando consenso en este aspecto

Post de Ana Laura Rosaro del blog Educación 2.0

Pablo Vucetich - Piano

Mejor tarde que nunca!!

Les dejo el concierto de para piano Interpretado por el maestro Pablo Vucetich junto a la orquesta de canal 7 en el teatro Reggio de Buenos Aires.

Esperamos invitarlos al próximo este año.

Primer movimiento

Segundo movimiento

Tercer movimiento

Muchas veces tengo contactos con profesionales de la educación que se quejan de las bondades de Internet, ya que tal parece que el mayor problema que tienen cuando piden trabajos prácticos, es encontrarse con copias exactas de documentos encontrados en la gran red de redes.

Si bien darse cuenta de estos fraudes no tan difícil, si el alumno tiene dos dedos de frente y algo de inteligencia, puede tranquilamente sortear el análisis exhaustivo de su profesor. Claro que los niños no cuentan con la existencia de Approbo, un nuevo comparador de documentos online completamente gratuito que nos permite analizar el archivo en cuestión, con aquellas coincidencias que se encuentren en Internet.

Hoy lo estuve testeando un poco y en la primer prueba falló, tal vez porque cambie varias palabras y se trataba de un texto muy corto. Al dejar todo exactamente como estaba en un documento más extenso la cosa cambió e incluso se encontraron coincidencias con dos sitios diferentes que aparentemente se copiaron entre sí.

Sea como sea, la herramienta es ideal para varios tipos de personas, desde profesoreas a periodistas, escritores e incluso bloggers, ya que permite encontrar posts plagiados a lo largo y a lo ancho de la red.

El sitio acepta documentos en formato pdf, html, odt, xml,txt, rtf, doc,docx, xls o xlsx y lo bueno es que una vez encontradas las coincidencias, hace un muestreo del documento original y del nuestro para que podamos analizar por párrafos los contenidos y visualizar exactamente en qué secciones se encuentra el plagio.

Vículo: http://approbo.citilab.eu

Artículo tomado de http://www.dotpod.com.ar/2009/05/15/approbo-comprueba-si-tus-alumnos-hicieron-copy-paste-en-sus-trabajos-practicos/

El alumnado actual de educación secundaria y bachillerato es una generación que ha sido amamantada culturalmente en contacto permanente con variadas tecnologías audiovisuales e informáticas. Para estos adolescentes es algo cotidiano acceder a múltiples canales de televisión y zapear de unos a otros, escribir sus trabajos de clase en un ordenador, llamar y recibir mensajes a través de telefonía móvil, navegar por Internet en busca de información, y comunicarse con su pandilla a través de un chat. Dicho de otro modo, los alumnos de secundaria son usuarios de numerosas y diversas tecnologías siendo éstas un elemento familiar de su vida, y hasta cierto punto, indispensables. Esta generación necesita las tecnologías digitales para divertirse, para realizar sus trabajos académicos, y para relacionarse socialmente con sus amigos.
A diferencia de generaciones precedentes, los estudiantes de hoy en día, al igual que el resto de ciudadanos, están expuestos a un continuo flujo de información que provoca saturación de datos. La televisión, Internet, el cine, la publicidad, la radio, …, permanentemente están difundiendo acontecimientos, noticias, opiniones, ideas que llegan como una avalancha interminable. En consecuencia, la cantidad de información que los alumnos poseen sobre los acontecimientos de la realidad -sea de tipo político, deportivo, musical, o de sucesos- es abrumadora. Pero mucha información, no significa necesariamente más conocimiento. Todo lo contrario.
El problema educativo que se deriva de este hecho consiste en cómo ayudar al alumnado a dar sentido y forma a todo ese cúmulo de información que éstos obtienen desde que se levantan hasta que se acuestan. El nuevo reto para la docencia es ayudar a reconstruir dicha información con la finalidad de convertirla en un conocimiento comprensible y con significado. Esta meta educativa requiere que en las aulas se potencie y se desarrolle en los alumnos las habilidades y competencias relacionadas con la búsqueda de información, con saber discriminar lo que es información útil y de interés para ciertos propósitos, analizar y contrastar datos obtenidos de diversas fuentes, así como aprender a organizarla, reconstruirla y difundirla. En definitiva, es enseñar a utilizar la enorme información disponible y ofertada por las TICs (Tecnologías de Información y Comunicación) de forma inteligente y crítica.

Tomado de http://tecnologiaeducativa.blogspot.com/